Makalah: Peran Guru sebagai Anggota PGRI dalam Implementasi Deep Learning di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan

Peran Guru sebagai Anggota PGRI dalam Implementasi Deep Learning

di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan

Tugas ini disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Ke-PGRI-an yang diampuh oleh Dr. Iwan Kuswandi, M.Pd

Disusun oleh :

Nama	:	Suriyanto
NIM	:	25862063A004294
Kelas	:	B

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI SUMENEP

TAHUN 2025

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Peran Guru sebagai Anggota PGRI dalam Implementasi Deep Learning di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan” dengan baik. Makalah ini disusun sebagai salah satu upaya untuk menambah pemahaman mengenai peran strategis guru, khususnya yang tergabung dalam Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), dalam menghadapi perkembangan dunia pendidikan yang semakin menuntut inovasi dan pemanfaatan teknologi pembelajaran mutakhir.

Dalam penulisan makalah ini, penulis berusaha mengkaji bagaimana guru sebagai anggota PGRI dapat berperan aktif dalam menerapkan konsep deep learning di lingkungan sekolah dasar, khususnya di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan. Harapannya, makalah ini dapat memberikan gambaran serta inspirasi bagi para pendidik untuk terus meningkatkan kompetensi dan profesionalisme dalam mendukung proses pembelajaran yang lebih mendalam, bermakna, dan berpihak pada peserta didik.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan demi penyempurnaan karya tulis ini di masa mendatang. Akhirnya, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan dalam penyusunan makalah ini.

Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca, khususnya bagi para pendidik dan pihak-pihak yang berkepentingan dalam pengembangan pendidikan.

Sumenep awal Desember 2025
Penulis

1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan pendidikan modern menuntut guru untuk mampu menghadirkan proses pembelajaran yang tidak hanya berorientasi pada hafalan, tetapi juga pada pemahaman mendalam, analisis, dan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan tersebut adalah Deep Learning, yaitu pembelajaran mendalam yang mengutamakan pemahaman konsep, analisis, penalaran, dan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata.

Sebagai organisasi profesi guru terbesar di Indonesia, Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) memiliki peran penting dalam membina kompetensi dan profesionalisme guru. PGRI mendorong guru agar mampu mengembangkan pembelajaran inovatif, termasuk implementasi Deep Learning. Di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan, guru dituntut untuk mampu beradaptasi dengan perubahan ini agar siswa dapat belajar secara lebih bermakna dan mendalam.

B. Rumusan Masalah

Bagaimana peran guru sebagai anggota PGRI dalam menerapkan Deep Learning di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan?

C. Tujuan Penulisan

1.      Mendeskripsikan konsep dasar PGRI sebagai organisasi profesi guru.

2.      Menguraikan prinsip dan tujuan Deep Learning dalam pendidikan.

3.      Menganalisis peran guru sebagai anggota PGRI dalam implementasi Deep Learning di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan.

D. Manfaat Kajian

1.      Bagi Guru: Menambah wawasan tentang penerapan Deep Learning sesuai nilai-nilai PGRI.

2.      Bagi Sekolah: Menjadi bahan rekomendasi dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

3.      Bagi PGRI: Memberikan gambaran kontribusi guru dalam mengembangkan pembelajaran inovatif di tingkat sekolah dasar.

2. KAJIAN TEORI

A. Konsep Dasar PGRI dan Fungsi Organisasi Guru

PGRI merupakan organisasi profesi guru yang bertujuan meningkatkan kualitas, kompetensi, dan kesejahteraan guru. Beberapa fungsi PGRI meliputi:

1.      Meningkatkan profesionalisme guru melalui pelatihan dan pengembangan kompetensi.

2.      Membangun solidaritas dan kolaborasi antar guru baik dalam skala nasional maupun daerah.

3.      Memperjuangkan hak dan martabat guru sebagai tenaga pendidik.

4.      Mendorong inovasi pembelajaran yang sesuai perkembangan zaman.

Sebagai wadah profesional, PGRI berperan dalam mempersiapkan guru menghadapi tantangan pendidikan abad ke-21, termasuk tranformasi pembelajaran berbasis Deep Learning.

B. Prinsip dan Tujuan Deep Learning dalam Konteks Pendidikan

Deep Learning dalam pendidikan adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada:

1.      Pemahaman konsep secara mendalam, bukan sekadar hafalan.

2.      Kemampuan berpikir kritis dan analitis dalam menyelesaikan masalah.

3.      Pembelajaran aktif dan kreatif di mana siswa terlibat langsung dalam proses eksplorasi.

4.      Pengembangan keterampilan abad 21, seperti kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan pemecahan masalah.

Tujuan utama Deep Learning adalah menciptakan pembelajaran bermakna (meaningful learning) yang mampu meningkatkan kompetensi siswa secara menyeluruh.

3. ANALISIS PERAN GURU SEBAGAI ANGGOTA PGRI DALAM IMPLEMENTASI DEEP LEARNING

Guru di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan memiliki peran penting dalam mewujudkan pembelajaran mendalam. Peran tersebut dapat dianalisis berdasarkan nilai-nilai PGRI:

1. Profesionalisme

Guru sebagai anggota PGRI dituntut untuk terus meningkatkan kompetensi melalui pelatihan dan pengembangan diri. Dalam konteks Deep Learning, profesionalisme diterapkan melalui:

·         Penggunaan metode pembelajaran seperti project-based learning dan problem-based learning.

·         Perancangan evaluasi berbasis analisis dan penerapan konsep.

·         Integrasi teknologi pendidikan untuk mendukung eksplorasi siswa.

2. Kolaborasi

PGRI memiliki budaya kolaboratif yang kuat. Guru menerapkan nilai ini melalui:

·         Diskusi dan berbagi praktik baik dalam KKG atau MGMP.

·         Penyusunan perangkat pembelajaran bersama.

·         Berkolaborasi dalam merancang proyek pembelajaran yang mendorong Deep Learning.

3. Pengabdian

Guru yang bernaung di bawah PGRI memiliki komitmen pelayanan dan pengabdian kepada pendidikan. Dalam implementasi Deep Learning, pengabdian diwujudkan melalui:

·         Kesabaran dalam membimbing siswa memahami konsep secara mendalam.

·         Pemberian pendampingan individual bagi siswa yang mengalami kesulitan.

·         Konsistensi menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan mendukung eksplorasi.

Dengan demikian, guru sebagai anggota PGRI dapat menjadi motor penggerak pembelajaran mendalam di SDN Padangdangan 2 Kecamatan Pasongsongan.

4. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Guru sebagai anggota PGRI memiliki peran strategis dalam penerapan Deep Learning di sekolah dasar. Keanggotaan dalam PGRI tidak hanya memperkuat identitas profesional guru, tetapi juga membuka akses pada berbagai program peningkatan kompetensi yang mendukung penerapan pembelajaran yang lebih bermakna. Dalam konteks pendidikan dasar, guru dituntut mampu menciptakan pengalaman belajar yang bukan sekadar berfokus pada hafalan, tetapi juga menumbuhkan kemampuan analitis, kreativitas, serta pemahaman mendalam terhadap materi.

Melalui profesionalisme, kolaborasi, dan pengabdian, guru dapat mengembangkan proses pembelajaran yang mendorong pemahaman mendalam dan pembentukan karakter belajar siswa. Penerapan Deep Learning memerlukan guru yang mampu merancang aktivitas kelas yang menantang, melibatkan proses berpikir tingkat tinggi, serta mendorong siswa untuk mengeksplorasi hubungan antarkonsep. Sikap profesional dan komitmen guru untuk terus belajar menjadi aspek penting agar strategi pembelajaran ini dapat diterapkan secara konsisten dan efektif di kelas.

PGRI mendukung peran tersebut dengan menyediakan wadah pengembangan kompetensi dan kerja sama antarguru. Melalui pelatihan, seminar, diskusi profesional, serta komunitas belajar, PGRI memberikan ruang bagi guru untuk saling berbagi pengalaman sekaligus memperluas wawasan tentang praktik pembelajaran inovatif. Dukungan ini membantu guru meningkatkan kapasitasnya dalam menerapkan Deep Learning, sehingga pembelajaran di sekolah dasar dapat berlangsung lebih bermakna dan relevan dengan kebutuhan perkembangan siswa.

 

B. Rekomendasi

1.      PGRI perlu memperkuat pelatihan tentang strategi implementasi Deep Learning bagi guru SD.

2.      Sekolah perlu mengembangkan budaya kolaboratif melalui KKG/MGMP internal untuk mendukung inovasi pembelajaran.

3.      Guru perlu meningkatkan kemampuan pedagogis dan teknologi melalui pelatihan dan penelitian tindakan kelas.

4.      Pemanfaatan teknologi pembelajaran perlu ditingkatkan untuk mendukung proses Deep Learning di kelas.

DAFTAR PUSTAKA

Hinton, G., LeCun, Y., & Bengio, Y. (2015). Deep Learning. Nature, 521(7553), 436–444.

Maryani, I. (2021). Profesionalisme Guru Indonesia dalam Perspektif PGRI. Jurnal Pendidikan Nasional, 10(2), 45–56.

Sardiman, A.M. (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.

Tilaar, H.A.R. (2015). Pedagogik Kritis. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Bahri, S. & Zain, A. (2018). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2020). Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Organisasi Profesi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Husamah & Setiawan, D. (2019). Pembelajaran Bermakna: Konsep, Teori, dan Implementasinya. Malang: UMM Press.

Kemendikbud. (2021). Panduan Implementasi Pembelajaran Berbasis Teknologi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Marzano, R. J. (2017). The New Art and Science of Teaching. Bloomington: Solution Tree Press.

Mulyasa, E. (2020). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

PGRI. (2022). Pedoman Organisasi dan Kode Etik Guru Indonesia. Jakarta: Pengurus Besar PGRI.

Sanjaya, W. (2020). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Siregar, N. & Nara, H. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.

Suyanto & Jihad, A. (2018). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru. Jakarta: Erlangga.

Zhang, Y., & Chen, H. (2020). Deep Learning in Education: Concepts and Applications. New York: Springer.

Makalah: Perkembangan Konsep Matematika Dasar dan Implementasinya dalam Pembelajaran SD

Perkembangan Konsep Matematika Dasar dan Implementasinya dalam

Pembelajaran SD

Tugas ini disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Kajian dan Konsep Dasar Matematika SD yang diampuh oleh Kurratul Aini, M.Pd

Disusun oleh :

Nama	:	Suriyanto
NPM	:	25862063A004294
Kelas	:	B

 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI SUMENEP

TAHUN 2025

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala nikmat, rahmat, dan karunia-Nya sehingga makalah ini dapat diselesaikan dengan baik. Makalah berjudul “Perkembangan Konsep Matematika Dasar dan Implementasinya dalam Pembelajaran SD” ini disusun sebagai salah satu tugas pada mata kuliah Konsep dan Kajian Dasar Matematika SD.

Makalah ini membahas pemahaman dasar tentang konsep matematika di sekolah dasar, kajian teori yang relevan, serta analisis implementasi konsep-konsep tersebut dalam proses pembelajaran. Penulis menyadari bahwa penyusunan makalah ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu, rekan mahasiswa, serta semua pihak yang telah memberikan dukungan.

Penulis menyadari masih adanya kekurangan dalam makalah ini. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang konstruktif sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan karya tulis ini.

Sumenep, awal Desember 2025
Penuli

DAFTAR ISI

1. Kata Pengantar
2. Daftar Isi
3. Bab I Pendahuluan
• Latar Belakang
• Rumusan Masalah
• Tujuan Penulisan
4. Bab II Kajian Teori
• Hakikat Matematika SD
• Karakteristik Pembelajaran Matematika SD
• Perkembangan Kognitif Siswa SD dalam Belajar Matematika
• Konsep-Konsep Dasar Matematika SD
5. Bab III Analisis
• Implementasi Konsep Dasar Matematika di Sekolah Dasar
• Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Matematika SD
6. Bab IV Kesimpulan dan Rekomendasi
7. Daftar Pustaka

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika merupakan mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis, dan kritis pada siswa sekolah dasar. Pembelajaran matematika pada jenjang SD menjadi fondasi bagi pemahaman konsep-konsep matematika yang lebih kompleks pada jenjang berikutnya. Oleh karena itu, guru perlu memahami konsep dasar matematika secara komprehensif agar dapat menyampaikan materi dengan tepat dan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa.

Seiring dengan perkembangan kurikulum dan pendekatan pembelajaran modern, guru dituntut mampu mengkaji, memahami, dan menerapkan konsep dasar matematika melalui strategi pembelajaran yang bervariasi dan bermakna. Hal ini bertujuan agar siswa tidak hanya mampu menghitung, tetapi memahami konsep dan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan konsep dasar matematika SD?
2. Bagaimana karakteristik pembelajaran matematika di SD?
3. Bagaimana implementasi konsep-konsep dasar matematika dalam pembelajaran SD?
4. Apa tantangan dan solusi dalam pembelajaran matematika SD?

1.3 Tujuan Penulisan

1. Menjelaskan konsep dasar matematika SD.
2. Menguraikan karakteristik pembelajaran matematika SD.
3. Menganalisis implementasi pembelajaran matematika di SD.
4. Mengidentifikasi tantangan dan memberikan solusi pembelajaran matematika SD.
5. 
   

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Hakikat Matematika SD

Matematika di tingkat sekolah dasar merupakan ilmu yang berfungsi mengembangkan cara berpikir siswa melalui aktivitas pengamatan, pengelompokan, pengukuran, dan pemecahan masalah sederhana. Menurut para ahli pendidikan matematika, pembelajaran matematika di SD harus menekankan pemahaman konsep, keterampilan prosedural, dan penerapannya.

2.2 Karakteristik Pembelajaran Matematika SD

Pembelajaran matematika di SD memiliki karakteristik sebagai berikut:

1. Bersifat konkret menuju abstrak, karena siswa SD berada pada tahap operasional konkret.
2. Menekankan pemahaman konsep, bukan sekadar hafalan rumus.
3. Melibatkan aktivitas eksploratif, seperti manipulasi benda nyata dan permainan edukatif.
4. Menggunakan pendekatan kontekstual, agar materi relevan dengan kehidupan siswa.

2.3 Perkembangan Kognitif Siswa SD dalam Belajar Matematika

Menurut Piaget, siswa SD berada pada tahap operasional konkret (7–11 tahun). Pada tahap ini, siswa mampu memahami konsep matematika melalui benda nyata dan contoh konkret. Pemahaman abstrak baru dapat berkembang setelah siswa memiliki pengalaman langsung.

2.4 Konsep-Konsep Dasar Matematika SD

Konsep-konsep dasar yang diajarkan di SD meliputi:

• Bilangan dan operasi hitung
• Geometri dan pengukuran
• Statistika sederhana
• Pola dan hubungan
  Konsep-konsep tersebut menjadi fondasi penting bagi kemampuan matematika siswa pada jenjang berikutnya.

BAB III

ANALISIS

3.1 Implementasi Konsep Dasar Matematika di Sekolah Dasar

Implementasi konsep dasar matematika memerlukan peran aktif guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan kognitif siswa. Guru harus menggunakan metode konkret seperti penggunaan alat peraga, benda manipulatif, dan media pembelajaran digital agar siswa lebih mudah memahami konsep.

Selain itu, pembelajaran harus berbasis masalah sehingga siswa terlibat dalam proses berpikir kritis dan kreatif. Pembelajaran matematika juga dapat diintegrasikan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya menggunakan konteks belanja, permainan, dan aktivitas lingkungan.

3.2 Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Matematika SD

Tantangan yang sering dihadapi antara lain rendahnya minat belajar matematika, pemahaman konsep yang kurang mendalam, serta keterbatasan media pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut, guru dapat:

1. Menggunakan media konkret secara maksimal.
2. Mengembangkan metode pembelajaran interaktif dan menyenangkan.
3. Memberikan penguatan konsep melalui latihan bertahap.
4. Melakukan asesmen formatif untuk melihat perkembangan pemahaman siswa.

BAB IV

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

4.1 Kesimpulan

Konsep dasar matematika SD merupakan dasar penting pembentukan kemampuan berpikir logis dan kritis siswa. Pembelajaran matematika harus mempertimbangkan perkembangan kognitif siswa, menggunakan media konkret, serta dirancang agar bermakna dan kontekstual. Tantangan dalam pembelajaran matematika dapat diatasi melalui kreativitas guru dalam memilih metode dan strategi yang tepat.

4.2 Rekomendasi

1. Guru perlu memperkuat pemahaman tentang konsep dasar matematika melalui pelatihan dan pengembangan profesional.
2. Sekolah perlu menyediakan media pembelajaran yang memadai.
3. Pembelajaran matematika sebaiknya lebih kontekstual, interaktif, dan menekankan pemahaman konsep.
4. Perlu adanya kolaborasi antara guru, orang tua, dan pihak sekolah untuk mendukung proses pembelajaran matematika.

 

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. (2006). Standar Isi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyasa, E. (2020). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryana, A. (2018). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: Alfabeta.
Suyanto & Jihad, A. (2018). Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga.
Trianto. (2017). Mendesain Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Kenca

Memulangkan Pantun Madura: Menjaga Jati Diri di Tanah Rantau

Bagi masyarakat Madura, merantau adalah jalan hidup. Namun, dibalik keberhasilan ekonomi di tanah asing atau luar negeri, ada harga mahal yang sering kali terbayar tanpa sadar: hilangnya identitas linguistik. Salah satu yang paling terancam adalah pantun Madura.

Mengapa Ini Mengkhawatirkan?

Banyak generasi muda Madura, terutama yang lahir atau besar di perantauan, kini kehilangan sentuhan terhadap sastra lisan ini. Pantun bukan sekadar permainan kata, melainkan wadah nilai moral, kritik sosial, dan cara berkomunikasi yang santun.

Fenomena ini kian nyata ketika kita melihat keluarga yang telah berpuluh tahun menetap di luar negeri. Bahasa Madura yang digunakan seringkali hanya sebatas alat komunikasi fungsional, sementara nilai estetika dan filosofis dalam pantun mulai terlupakan.

Tanpa upaya pelestarian, kita sedang menyaksikan perlahan-lahan pupusnya "roh" kebudayaan kita sendiri.

Solusi di Era Digital

Jarak geografis seharusnya tidak lagi jadi penghalang. Generasi muda di perantauan perlu menyadari bahwa:

 * Identitas adalah Akar: Sukses di tanah orang akan lebih bermartabat jika kita tetap mengenali asal-usul.

* Media Sosial sebagai Jembatan: Konten kreatif berbasis pantun di platform digital bisa jadi cara modern guna menghidupkan kembali minat anak muda.

Kesimpulannya, menjaga pantun Madura bukan hanya tugas mereka yang tinggal di Pulau Garam, tapi tanggung jawab kolektif seluruh diaspora Madura. Jangan sampai kita menjadi orang Madura yang kehilangan "lidah" Maduranya.

21 Pantun Madura

Berikut contoh pantun Madura yang sangat menarik:

1. Talka padhe talpos, ata’ gentong kaju bille = Kalamon ta’ tekka padhe repot, kalamon ta’ ontong ekagile.

2. Mano’ ketti’ aparkara, mano’ poter semotosa = Kalamon dhika beji’ jhe’ ra-sara, kalamon dhika neser e dentosa.

3. Sottananga esassa’a, esebbidhe noro’ lorong = Ce’ emana se tapesa’a, kare abid se ekapolong.

4. Sapa rowa andhi’ tarnya’, arum manes e baddhana = Sapa  rowa andhi’ ana’, ma’ ce’ manesa bibir babana.

5. Lalema’ cangker dhari Pangilen, sapolo pereng dhari Tobella = Ja’ enga’ dha’ oreng laen, cokop bula se bedha eyatena dhika.

6. Ka Tajjan molonga burne, malathe sandha’ kembangnga = Sanajjan bula ne-mabanne, tape eyate tandha’ engganna.

7. Galudhuk monyena petter, mele nangka e lecanga = Kejjudan mata se kacer, moga dhika searasanan.

8. Namen magi’ tambu sokon, tabing kerrep bannya’ kalana = Pong-pong gi’odhi’ kodhu pa rokon, ma’le salamat pola tengkana.

9. Ngacelleng bigina duwa’, nompa’ jaran labu napang = Ja’ neng-senneng abine dhuwe’, Panasbarang raja otang.

10. Badha odang nongko’ kalabang, badha olar ngakan baji’ = Pabajheng dhika nyare obang, Lamon kellar onggha hajji.

11. Ajhar elmo dhunnya Ka’ dinto sangona odi’ = Dhineng elmo aghama menangka sangone paghi’.

12. Ka kottha ajhuwal korran, Pas tatemmo ban oreng ajhamo = Ba’na kabbhi ta’ olle apacaran, lebbi bhaghus nyare elmo.

13. Bengkona dhari kaju kalompang, kaju pandha’ gabay tabing = Sokona lakar teppang, tape ate ban robena sanget raddin.

14. Abit ta’ ajamo, morongnga lencak daja = Abit ta’ atemmo, Kerrongnga tadha’ padha.

15. Tadha’ geddhang se ta’ bunter, lessong tototona kopi = Tadhe’ dhagang se ta’ penter, kalamon ontong ekabala rogi.

16. Pak mudhin nyare jhamo, dhari Paberasan ka Juanda = Jha’ bong-sombong andi’ elmo’, Esoro nyare paraban teppa’ ka janda.

17. Acella’ lamari kaca, aodheng lamari jate = Kalamon mella’ badha e mata, kalamon meddhem bedha e ate.

18. Pabennya’ nyo’on sapora dha’ ka Allah se kobasa = Sangat raja balasanna, e dunnya ban aherada.

19. Gellung se ebugelleh, ebugelleh neng Bligeh = Tedung ta’ gellem ngeddheh, sengeddhe’eh enga’ dek hedeh.

20. Nyaba’ loppa neng romana, nyambi acan pamolena = Ajja’ loppa dha’ agamana, ma’le odhi’ nyaman sabben arena

21. Namen cabbi namen phabang, terrong perrat gabay jamo = Ajhar ngaji ajar bajhang, ka’ akherat gabay sango. [sh]

Ketulusan Tanpa Sekat: Masifnya Gerakan Kemanusiaan Komunitas Therapy Banyu Urip

MS. Arifin mengobati pasien stroke. [sh]

Di tengah biaya kesehatan yang kian melambung, kehadiran pengobatan alternatif acapkali jadi lentera asa bagi mereka yang rindu akan kesembuhan.

Salah satu fenomena yang menarik perhatian belakangan ini adalah gerakan masif dari berbagai cabang Therapy Banyu Urip di seluruh penjuru Indonesia.

Bukan sekadar praktik pengobatan, gerakan ini menjelma jadi sebuah aksi nyata kemanusiaan.

Pengobatan yang Terbukti dan Teruji

Therapy Banyu Urip dikenal lewat teknik unik yang menggunakan Ramuan Banyu Urip. Metode ini sudah jadi buah bibir karena terbukti mampu membantu pemulihan berbagai jenis penyakit, mulai dari yang ringan hingga kronis.

Sukses ini bukan hanya soal ramuannya, tapi juga teknik pengobatan yang telaten dan terukur, menjadikannya pilihan utama bagi masyarakat yang mencari jalur pemulihan alternatif yang efektif.

Kepemimpinan MS Arifin: Pelayanan Tanpa Kasta

Keberhasilan gerakan ini tidak lepas dari tangan dingin MS Arifin selaku pimpinan pusat.

Ia secara konsisten menanamkan satu prinsip fundamental kepada seluruh terapis yang tergabung dalam Komunitas Therapy Banyu Urip: Melayani tanpa membeda-bedakan.

Di bawah arahannya, para terapis didorong untuk terus memberikan pelayanan terbaik kepada siapa pun yang datang, tanpa memandang status sosial, latar belakang ekonomi, maupun jabatan.

Di mata komunitas ini, setiap pasien adalah saudara yang berhak mendapatkan kesempatan untuk sehat kembali.

Gerakan Serentak di Berbagai Kota

Saat ini, aksi nyata para terapis Banyu Urip bisa kita temui di berbagai kota. Mereka tidak hanya menunggu di klinik, tapi aktif bergerak memberikan manfaat bagi lingkungan sekitar.

Gerakan masif ini membuktikan bahwa dedikasi terhadap kesehatan masyarakat adalah api yang terus menyala didalam Komunitas Therapy Banyu Urip.

Penutup

Apa yang dilakukan Komunitas Therapy Banyu Urip adalah teladan bahwa kesehatan adalah hak dasar setiap manusia.

Dengan ramuan yang mujarab dan ketulusan hati para praktisinya, gerakan ini tidak hanya menyembuhkan fisik, tapi juga memulihkan harapan.

Semoga semangat "pelayanan tanpa sekat" ini terus meluas, jadi inspirasi bagi banyak orang. [sh]

Cabang Therapy Banyu Urip Pasuruan Layani Pasien Setiap Hari, Sediakan Pengobatan Gratis di Hari Ahad

Sudiono Akhmad Rofik. [sh]

PASURUAN – Cabang Therapy Banyu Urip Pasuruan yang beralamat di Dusun Pananggungan RT.06/RW.23, Desa Kejapanan, Kecamatan Gempol, Kabupaten Pasuruan, terus jadi tujuan masyarakat yang ingin mendapatkan pengobatan alternatif. Hampir tiap hari, tempat terapi ini selalu didatangi pasien dari berbagai wilayah untuk berobat.

Cabang Therapy Banyu Urip Pasuruan dikenal menerapkan metode Therapy Banyu Urip sebagai teknik utama dalam membantu penyembuhan berbagai keluhan kesehatan.

Selain itu, tempat ini juga mengombinasikan beberapa teknik pengobatan alternatif lainnya guna menunjang proses terapi dan memberikan hasil yang optimal bagi para pasien.

Sudiono Akhmad Rofik, selaku terapis sekaligus pimpinan Cabang Therapy Banyu Urip Pasuruan, merupakan terapis yang telah dipercaya sebagai Ketua DPC PAP3I (Perkumpulan Antar Para Pemijat Penyehatan Indonesia) Kabupaten Pasuruan.

Peran tersebut makin menguatkan kepercayaan masyarakat terhadap kompetensi dan pengalaman yang dimilikinya di bidang terapi dan pengobatan alternatif.

“Setiap hari selalu ada pasien yang datang untuk berobat. Kami berusaha memberikan pelayanan terbaik sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan pasien,” ujar Sudiono.

Lebih lanjut, ia menyampaikan bahwa pihaknya juga mengadakan pengobatan gratis tiap hari Ahad. Pelayanan pengobatan gratis tersebut dibuka mulai pukul 09.00 WIB hingga 12.00 WIB.

“Pengobatan gratis ini kami adakan sebagai bentuk kepedulian sosial, khususnya untuk membantu masyarakat yang kurang mampu agar tetap bisa mendapatkan layanan pengobatan,” jelasnya.

Dengan adanya program pengobatan gratis ini, Cabang Therapy Banyu Urip Pasuruan berharap bisa memberikan manfaat yang lebih luas bagi masyarakat serta jadi salah satu alternatif solusi kesehatan yang mudah dijangkau. [sh]